Vývoj dítěte

Děti s mentálním postižením a sociální vzdělávání

Děti s mentálním postižením a sociální vzdělávání

Kontaktujte přímo Erdi

Je možné, aby mentálně postižené děti získaly dovednosti a chování, které společnost přijímá, a žily jako součást společnosti do velké míry se vzděláváním, které dostávají. Ačkoli se způsoby vzdělávání těchto dětí liší, jedním ze vzdělávacích opatření, která umožní dětem s mentálním postižením získat sociální hodnoty a vést život v souladu s prostředím, ve kterém žijí, je začlenění.

Mainstreaming je vzdělávání studentů se zdravotním postižením v běžném vzdělávacím prostředí za předpokladu, že učiteli třídy a / nebo zdravotně postiženým studentům jsou v případě potřeby poskytovány speciální vzdělávací služby. Začlenění je vzdělávací koncepce a aplikace dětí se speciálními potřebami v běžném prostředí učebny s odpovídající podporou výuky. Při mainstreamingovém vzdělávání je důležité, že je to prostředí, ve kterém budou potřeby dítěte se zdravotním postižením uspokojovány a organizovány spíše než místo, kde je zdravotně postižené dítě umístěno.

Postupy mainstreamingu jsou založeny na předpokladu, že začleňování zlepšuje přátelské vztahy normálních a mentálně retardovaných dětí a obohacuje prostředí učení a učení. Dobře organizované sociální prostředí je také považováno za jednu z výhod inkluze. Jako důvod pro upřednostňování hlavního vzdělávacího prostředí pro ty, kdo obhajují nutnost inkluzivního vzdělávání, nejsou děti se zdravotním postižením v oddělených vzdělávacích prostředích nejen zakázány společnému vzdělávání, ale také izolovány od svých vrstevníků. Skutečnost, že vývoj každého dítěte musí být hodnocen interně, protože každé dítě má své vlastní charakteristiky, se zdravotním postižením nebo bez něj, se ukazuje jako další důvod pro to, aby byly děti se zdravotním postižením vzdělávány v běžném vzdělávacím prostředí.

To znamená, že děti se zdravotním postižením získávají vzdělání v běžném vzdělávacím prostředí, což jim poskytuje rovné vzdělávací příležitosti jako děti bez zdravotního postižení. Stejná vzdělávací příležitost je zajistit, aby každé dítě mělo přístup ke stejné vzdělávací zkušenosti, bez ohledu na to, zda je zdravotně postižené či nikoli.

Sociální prostředí poskytovaná inkluzivními praktikami poskytuje dětem s mentálním postižením příležitost získat důležité sociální dovednosti a naučit se chování přijímané společností a odhalit pozitivní sociální změny. V tomto ohledu jsou dobře organizované inkluzivní třídy považovány za důležitou příležitost pro sociální změny a rozvoj dětí s mentálním postižením. K tomu však může dojít pouze tehdy, pokud dobře organizované inkluzivní praktiky a učitel třídy a jeho normální vrstevníci přijmou mentálně retardovaného studenta a budou s ním spolupracovat. V opačném případě by se tyto děti mohly při zařazování studentů s mentálním postižením do inkluzivních tříd fyzicky spojit ve třídě, to však neznamená, že bude existovat sociální soudržnost mezi normály a dětmi se zdravotním postižením a že děti se zdravotním postižením nebudou akceptovány svými běžnými vrstevníky.

Jak špatně regulované inkluzivní praktiky, tak nedostatečná sociální interakce vrstevníků s mentálním postižením a chování odpovídající věku jsou nejen obtížné, aby byly zdravotně postižené, ale také ztížily příležitosti pro interakci s normálními vrstevníky. Tato situace způsobuje, že studenti s mentálním postižením zažívají časté sociální problémy ve třídách mainstreamingu.

Když jsou zkoumány výzkumy o problémech mentálně postižených studentů navštěvujících mainstreamingové třídy, je zjištěno, že mezi mentálně retardovanými studenty a jejich vrstevníky existují vážné problémy, jsou odmítáni, zesměšňováni, izolováni (odděleni) od sociálních aktivit a úroveň sociálních aktivit je vyloučena ze sociálních aktivit. nižší, úrovně odmítnutí jsou vyšší, sociální síť ve třídě je umístěna v extrémních bodech. Navíc, když byli tito studenti porovnáváni s jejich normálními spolužáky, bylo vidět, že měli nižší postavení jako skupina ve srovnání s jejich běžnými vrstevníky. Na druhé straně, u normálních studentů, mysl projevuje více dospělých rolí proti těmto dětem v jejich sociálních interakcích se studenty, čímž brání interakci mezi dětmi mezi mentálně postiženým studentem a jeho normálním vrstevníkem. Dobře organizované inkluzivní praktiky však mají různé výhody, jako je tolerance vůči běžným vrstevníkům a jednotlivcům se zdravotním postižením, snadné přijímání individuálních rozdílů a rozvíjení myšlenek, že jsou vůči sobě a svému prostředí snášenlivější.

Reference:
1. Shahbaz, doufám. Sosyal Stanovení úrovně sociální přijatelnosti mentálně retardovaných studentů navštěvujících inkluzivní třídy “13. Sborník kongresů zvláštního vzdělávání - odrazy ze speciálního vzdělávání, Kök Yayıncılık, 2003.
2. Batu, Sema. Názory a návrhy učitelů Görüş k zařazení do odborné školy pro dívky se speciálními potřebami “Publikovaná disertační práce. Eskisehir. Anadolu University, 2000,
3. Batu, Sema, poznámky k přednáškám o začlenění “. Eskisehir. Anadolu University.