Obecný

Komunikace s dětmi s poruchami učení

Komunikace s dětmi s poruchami učení

Poruchy učení poprvé představil Samuel A. Kirk v roce 1963 pro studenty se závažnými poruchami učení, ale žádné jiné postižení. Potíže s učením je termín, který zahrnuje poruchu heterogenní skupiny, která se projevuje se značnými obtížemi při získávání a používání poslechových, mluvících, čtení, psaní, uvažování nebo matematických dovedností. Tyto poruchy jsou vnitřními rysy jedince a předpokládá se, že jsou způsobeny defekty centrálního nervového systému a mohou trvat celý život. Problémy v samoregulaci, vnímání sociálního života a chování v sociální interakci mohou nastat s problémy s učením, ale tyto problémy nepředstavují samu o sobě poruchu učení. Poruchy učení mohou existovat souběžně s jinými skupinami postižení (např. Smyslové postižení, mentální postižení, sociální a emoční postižení) nebo vlivy prostředí (např. Kulturní rozdíly, neadekvátní nebo nevhodná výuka), ale nejsou přímým důsledkem těchto podmínek nebo účinků. , Děti s poruchami učení jsou děti, jejichž mentální schopnosti jsou v normálních mezích, ale vykazují potíže s učením. Děti s poruchami učení by se měly odlišovat od dětí s mentálním postižením a poruchami chování.

Nejvýznamnějšími rysy studentů s poruchami učení jsou neúspěchy ve škole. Neúspěch ve škole je v porovnání se studenty, kteří dosáhli průměrného školního úspěchu, významným neúspěchem, i když jim je poskytována studijní zkušenost odpovídající jejich věku a úrovni schopností. Selhání školy u studentů s poruchami učení se může projevit v učení akademických dovedností, jako je poslech, mluvení, čtení, psaní a matematika. Hranici mezi selháním školy a poruchou učení však nelze přesně stanovit. Existují také studenti, kteří nemohou být označeni za potíže s učením, ale ve škole selhávají. Tito studenti mohou být popisováni jako potíže s učením v důsledku nesprávné diagnózy.

Jsou pozorovány obtíže s psaním a psaným projevem pozorované u dětí s poruchami učení, psané dovednosti, jako je psaní rukou, nápisy a interpunkční znaménka, používání gramatiky a písemné projevy. Obtíže v dovednostech psaného projevu jsou pozorovány zejména při organizaci struktury textu a používání bohaté slovní zásoby. Rukopis je ve srovnání s vrstevníky nečitelný a zdá se, že píše pomaleji než vrstevníci. Inverzní autoři (bd, dt, mn, gy, 2-5), přeskakují některá písmena a slabiky, reverzní spisovatelé (ab-ba) nebo přidávají písmena a slabiky (výdaje a výdaje), často se dopouštějí pravopisných chyb ,

Potíže se čtením jsou řešeny jako nahlas a tiché čtení nebo základní čtení a porozumění čtení. Tyto potíže často zahrnují rozpoznávání slov, sekvenční a syntaktické chyby (přeskakování, vkládání, invertování) písmen během rozpoznávání slov; být schopen provádět analýzy příběhů, jako je čtení smyslu v textu a porozumění, nalezení hlavních myšlenek, třídění událostí, identifikace postav; real-surrealistické rozdíly a text shrnující obtíže.

Obtíže v matematických dovednostech, rozlišování matematických symbolů (čísla, tvary, pozice tvarů v prostoru, základní aritmetické operace (čtyři operace), rytmické počítání, zrno, kvantita, koncepty částečně, učení konceptů času, peněz a míry a porozumění problémům slovní matematiky potíže.

Nejčastější problémy u studentů s poruchami učení se objevují v osvojování jazyka a řeči a používání ve škole. Tito studenti vykazují významné individuální a kvalitativní rozdíly a tyto problémy sahají od zpožděné řeči až po ztrátu řeči. Jazykový obsah (významový prvek; významový a významový rozměr), forma (fonologie, morfologie a syntaxe; gramatika) a použití (použití obsahových a tvarových prvků v sociálním kontextu v souladu s komunikačními účely) ; potíže s hledáním slov; nejjednoduššími příklady jsou projevy řeči a fonologické problémy během řeči.

U dětí s poruchami učení jsou kognitivní deficity pozorovány jako pozornost, myšlení, paměť a horní paměť, meta uznání a jazykové dovednosti. Lze například pozorovat obtíže při konceptualizaci, konceptualizaci, řešení problémů, abstrakce, abstraktní myšlení, uchovávání paměti, symbolizaci.

Někteří studenti s poruchami učení se mohou cítit více negativních emocí než jejich vrstevníci emocionálně. Často jim hrozí sebevědomí, nešťastnost nebo méně smích, sebevědomí, fatalismus a bezmocnost. Mohou považovat školu za zbytečnou, očekávat neustálé selhání a cítit, že jejich úsilí nekončí (naučená bezmocnost).

Studenti s poruchami učení nejsou mentálně retardovaní, nejsou schopni se učit kvůli poruchám smyslových orgánů, jako jsou zrak a sluch, emoční poruchy a poruchy chování a tělesné postižení. Například sluchově postižení mohou vznikat jako problém s učením, který způsobuje zpoždění ve vývoji jazyka a řeči. To se však nepovažuje za poruchu učení, protože primárním zdrojem problému jsou poruchy sluchu. Kromě sluchového postižení však může dojít i k učení.

Připravil: Erdi Kanbaş - speciální pedagog
E-mail: [email protected]
Tel: 0505 369 46 42 - 0216 521 68 99

Odkazy

• Speciální učební obtížnost, definice, hyperaktivita s deficitem symptomů a pozornosti a asociace speciálních poruch učení, www.hiperaktivite.org
• Karlıdağ, F., Suna, E., Děti s poruchami učení. Žurnál školství. Květen 2003. Vydání: 39. Ankara
• Topbaş, Seyhun. Děti s poruchami učení. Anadolu University Publications. 1998. Eskisehir