Obecný

Rodiče by měli věnovat pozornost vzdělávání nadřazených dětí

Rodiče by měli věnovat pozornost vzdělávání nadřazených dětí

profesor Dr. Kontaktujte Ümit přímo

zvědavost: Jednou z důležitých vlastností nadřazených dětí je zvědavost. Někdy mohou mít potíže s odpovědí na otázky svých dětí. Namísto nereagování na dítě může být vhodné hledat jiná řešení. Například použití knih, encyklopedií, přátel a odborníků. Odpověď na takové otázky od útlého věku ve skutečnosti povede k otázce „proč“ u dětí a poskytne základ pro úsilí o hledání lepších pravdivých pravd po celý život.

Citlivost dospělého na reakce dítěte: Existuje nespočet výhod, že dospělý není necitlivý na reakce dítěte. Již v kojeneckých verbálních reakcích dospělého na hlas dítěte, později, zájem dítěte dát relevantní informace o problémech a poskytnout informace, odměnit nejmenší úspěch, vysvětlit důvody zákazů, aby pomohl najít alternativní způsoby, jak sebevědomí, tak podpora budou skákat.

Tempo růstu tváří v tvář: Je důležité mít na paměti skutečnost, že ne všechny vývojové tváře dětí se vyvíjejí stejným tempem. Psychický vývoj je často pokročilejší než sociální a emoční vývoj. V takovém případě, za předpokladu, že společenský vývoj dítěte postupuje stejným tempem jako duševní vývoj, může být dítě přeplněno sociální zodpovědností a poskytuje základ pro konflikt a zbytečné napětí.

Zájmy a schopnosti: Dalším bodem, který nelze v tomto ohledu popřít, je skutečnost, že takové děti nemusí být ve všech oblastech nadřazené. Nejjednodušší způsob, jak zjistit, které děti se snaží vyvinout úsilí ve všech oblastech a ve kterých oblastech nebo oblastech se soustředí, je zachytit stopy pozorováním jejich chování, typu knih, které si dítě vybere, konverzací a diskuzí s ním, jeho přání a zájmů. Příprava studijního programu bez zohlednění těchto zájmů a schopností může u dítěte vyvolat úzkost a napětí. Výsledkem je, že negativní sebepojetí nedostatečnosti je nevyhnutelné.

Sociální interakce: Pomáhá rodině se svými dětmi v sociální interakci se svými vrstevníky. Děti s nadáním nebo talentem musí mentálně komunikovat se svými vrstevníky na stejné úrovni a být v sociální interakci. Pokud takové děti nemohou splnit tyto požadavky v jedné skupině přátel, lze je považovat za dvě odlišné skupiny přátel. Jedna z těchto skupin se může skládat z dětí, které mají na mentální úrovni něco společného, ​​vzájemně se povzbuzují a vzájemně se znají. Dítě se tak nudí kvůli své vynikající inteligenci a chce se ze skupiny vyloučit, je očištěno od okolních jednotlivců. Na druhé straně by se nadřazené dítě mělo účastnit skupinových aktivit odpovídajících věku. Mezi tyto činnosti patří vyhledávání, táboření, sport a tanec. Mohou tedy existovat společné body mezi jinou skupinou přátel, kteří jsou pod úrovní inteligence, a jinými než mentálními činnostmi. V důsledku toho se tolerance těchto přátel může zvýšit a může být pro ně snazší je přijmout, vést je v případě potřeby a umožnit jim využívat jejich myšlenek. Tady, rodina, dítě má velké úkoly, pokud jde o přípravu takového prostředí.

Dovednosti založené na pohybu: Dalším problémem občasných nadaných dětí je to, že jejich pohybové dovednosti nejsou na očekávané úrovni. Důvodem je obvykle skutečnost, že dospělí se prostě u dítěte drží mentální nadřazenosti a nepodporují rozvoj určitých dovedností. Pokud však nejsou poskytnuty dostatečné příležitosti pro rozvoj těchto dovedností ve vhodnou dobu, je nemožné je rozvíjet. V důsledku toho se děti mohou zdráhat vyzkoušet různé sportovní hry, strach z neúspěchu a stydět se za svou neschopnost. Lze je tedy vyloučit z činností, které mohou být velmi užitečné pro jejich sociální rozvoj.

Očekávání nadřazenosti ve všech oblastech: Jednou z chyb přijatých dospělými ve vztahu k nadaným dětem je to, že si myslí, že budou vynikat ve všech oborech. Většinu času: „Proč nezískáváte vysoké známky společenských lekcí, jako je aritmetika?“ Nebo v Proč trávíte tolik času, kolik trávíte na chemii? Slyšeli jsme, že otázky směřují k dětem. Ve skutečnosti by hlavním úkolem rodičů mělo být školení jednotlivců, kteří mohou jednat nezávisle. Pokud jsou cíle neustále zvnějšku chráněny dospělými, děti nemají příležitost uvažovat pro své vlastní účely. Pokud mají děti šanci určit své zájmy, mohou mít příležitost lépe se poznat a mohou se také rozhodovat. Mohou tak převzít kontrolu nad vnějším prostředím a vyvinout pocit odpovědnosti vůči sobě a ostatním. Pokud pro ně rodiče neustále stanovují cíle, řeknou jim, co mají dělat, a stanovují standardy, jsou nevyhnutelně zotročeni vnější kontrolou.

tvořivost: Takový přístup, který brání nezávislosti, je archenemií kreativity. Kreativita je však jedním z nejdůležitějších rysů, které dávají individuální nadřazenost. To se může rozvíjet pouze v demokratickém rodinném postoji, který mu dává příležitost k sebevědomí, samosprávě, zvyku rozhodování a vyjadřování jeho myšlenek. Neměli bychom zapomenout, že každý nový krok v civilizaci je produktem kreativity.

Pracovní zvyk: V některých případech je to, že nadané děti nedosáhly svého potenciálu, způsobeno jejich neschopností pracovat správně. Dítě, které plýtvá hodně času a snaží se něco vyrobit v poslední chvíli, nemůže mít přirozeně šanci ochutnat plody své skryté síly. Tento problém nenastává v rodinách, které poskytly svým dětem vnitřní kázeň.

televize: Je také vhodné, aby rodina přijala preventivní opatření, která zabrání tomu, aby dítě pasivně sledovalo programy, které by pro něj nebyly prospěšné. Činnosti, jako je hraní šachů s členy rodiny nebo projednávání otázek zájmu, výlety do muzeí nebo továren, pomoc při uznávání profesí, sledování uměleckých událostí, lze považovat za alternativy pasivního monitorovacího chování. Dítě tak vyhodnocuje čas a rozšiřuje oblast zájmu. Přitahování zájmu o knihy je dalším důležitým řešením.

Klidový požadavek dospělých: Nadřazené děti potřebují více rodičů než jiné děti, které poslouchají jejich myšlenky, hodnocení, závěry a pozorování. Tyto děti, které neustále pracují, shromažďují během dne spoustu informací. Aby mohli tyto informace důkladně analyzovat, cítí potřebu provést svou analýzu a hodnocení, a protože děti mluví o informacích, které získaly s dospělými, kteří mohou poslouchat a pomáhat v případě potřeby, mohou si vytvořit více vztahů mezi myšlenkami, vidět mezery a dospět k závěrům. Pokud rodiče mají potíže s plněním těchto úkolů, je užitečné mít své děti v kontaktu s jednotlivcem, který tuto roli převezme, ať už v rámci rodiny nebo mimo ni.

Hodnotné rozsudky, které mají být přijaty, a životní styl: Nadřazené děti, stejně jako normální děti, začínají nezkušené různé fáze vývoje, někdy se mohou cítit nejistě a vykazovat problémy s přizpůsobením. Potřebují proto dospělé, aby je vedli a ujistili je. Rodiče, aby v tomto ohledu pomohli svým dětem přijímat hodnotové úsudky a způsob, jakým si chtějí osvojit vlastní život, mohou ukázat pozitivní výsledky. Identifikace s konkrétním živým modelem je snazší než identifikace s abstraktními pojmy tvořenými slovy, princip by měl být yap Udělej to, co říkám ,, ne yap Udělej to, co říkám “. (2)

Výsledkem je, že to můžeme říci. Jak vyplývá z výše uvedených vysvětlení, není citlivé pouze na jeho vlastní latentní moc, ale také na rodinné prostředí.

Vzdělávání, jak žijete, Říjen-listopad-prosinec 1990, vydání 13

Odkazy

2. Freeman, Joan. Psychologie nadaných dětí. Perspektiva rozvoje
vzdělávání a vzdělávání. John Wiley and Sons, Chichester, 1985.

Page. Beverly A. Rodiče Průvodce po porozumění chování nadaných
Děti. Roeper Reviev. p. 39-42., Květen 1983.

Renzulli, J. S., „Trojúhelníkový koncept nadání: vývojový
model pro kreativní produktivitu! “ Pojetí nadání. Zkompiloval R. J.
Sternberg a J. E. Davidson. Cambridge: Press Syndicate Tfye University
z Cambridge, ss. 53-92., 1986.